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學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生探求知識(shí)的思維過(guò)程，總是從問(wèn)題開(kāi)始，又在解決問(wèn)題后產(chǎn)生新問(wèn)題而告終。只有存在問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生困惑和求解的愿望，進(jìn)而促使學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)。因此，探究應(yīng)從提出問(wèn)題開(kāi)始。在自然教學(xué)中要注重學(xué)生質(zhì)疑能 力的培養(yǎng)。下面我談?wù)勛约簬c(diǎn)膚淺的看法。
一、 培養(yǎng)質(zhì)疑精神，讓學(xué)生“樂(lè)問(wèn)”。 首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生“想問(wèn)”。提問(wèn)是孩子的天性，而不少孩子被送入學(xué)校后，智慧的甘泉卻反而漸漸干涸，聽(tīng)不到他們提出各式各樣的問(wèn)題。是什么原因造成的呢？其重要原因是在傳統(tǒng)教育模式下，教師作為知識(shí)的傳播者，往往通過(guò)灌輸方式將知識(shí)傳授給學(xué)生，這樣一來(lái)教師成為學(xué)生眼中的“神”，很多學(xué)生認(rèn)為教師說(shuō)的或課本上寫的一定是正確的。在這種心理狀態(tài)下，學(xué)生很難提出問(wèn)題，久而久之就提不出問(wèn)題了。因此，要讓學(xué)生提出問(wèn)題，教師與學(xué)生之間應(yīng)營(yíng)造寬松、民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，變師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系為教學(xué)相長(zhǎng)的朋友關(guān)系，從感情上縮短與學(xué)生的距離。 其次，教師還要鼓勵(lì)、提倡學(xué)生大膽質(zhì)疑，樹(shù)立“言者無(wú)畏”的意識(shí)。小學(xué)生在五彩繽紛的生活中，他們對(duì)周圍的世界充滿了好奇和疑問(wèn)，即便是看到一群毫不起眼的小螞蟻，他們也會(huì)情不自禁地在地上趴上半天，一邊觀察小螞蟻，一邊還會(huì)沒(méi)完沒(méi)了地提問(wèn)：“小螞蟻在干么？”、“它們是怎么吃飯的？”、“螞蟻會(huì)說(shuō)話嗎？”“螞蟻待會(huì)兒認(rèn)得回家的路嗎？”等等。所有這些問(wèn)題，雖然都不復(fù)雜，甚至有的也不成為“問(wèn)題”，但這些問(wèn)題卻來(lái)自于學(xué)生對(duì)身邊生活、環(huán)境的直接觀察及其感受。我們進(jìn)行自然學(xué)科教學(xué)，就是要引導(dǎo)學(xué)生像觀察螞蟻那樣，去觀察、研究身邊的事物和現(xiàn)象，并由此不斷地、自主地去發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)新的問(wèn)題。只有當(dāng)學(xué)生能主動(dòng)地從“這是什么？”、“為什么會(huì)這樣？”等多角度對(duì)周圍事物提出問(wèn)題的時(shí)候，才真正地意味著學(xué)生自主探究的開(kāi)始。因此，不管學(xué)生提出的問(wèn)題是正確的還是錯(cuò)誤的，是幼稚的還是較有深度的，教師都要以積極的態(tài)度去傾聽(tīng)，多鼓勵(lì)少責(zé)難，把學(xué)生這種探究興趣引導(dǎo)到科學(xué)探究活動(dòng)中來(lái)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)開(kāi)啟問(wèn)題意識(shí)的大門。學(xué)生在學(xué)習(xí)上才會(huì)產(chǎn)生積極性、主動(dòng)性，他們才會(huì)越來(lái)越“樂(lè)問(wèn)”。
二、 培養(yǎng)質(zhì)疑能力，讓學(xué)生“善問(wèn)”。 首先要“引而生疑”。引導(dǎo)學(xué)生從一些生活現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中，提出一些疑問(wèn)。如執(zhí)教《根的作用》一課時(shí)，我讓學(xué)生在課前一天每人準(zhǔn)備一株帶根的植物浸在滴有紅色墨水的試管里。第二天，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)：植物的莖、葉脈都變紅了。這是什么原因呢？學(xué)生都想弄個(gè)水落石出。因此一上課，學(xué)生紛紛提出問(wèn)題：“莖、葉脈沒(méi)有浸在紅水中，為什么會(huì)變紅？”“試管里的紅水為什么會(huì)變少？”等。這時(shí)，我再講解這是因?yàn)楦形账趾宛B(yǎng)分的作用。于是學(xué)生很容易就接受了這一抽象的知識(shí)點(diǎn)。 其次，在課堂上要求學(xué)生遇到不明白的地方要敢于提出來(lái)，有了明確的要求，學(xué)生就會(huì)按老師的要求去做。這就將質(zhì)疑內(nèi)容的來(lái)源歸于學(xué)生。 最后，教師要起好“主導(dǎo)作用”。古人云：“授人以魚(yú)，只供一飯之需，授人以漁，則終身受用無(wú)窮�！苯處熞幸庾R(shí)地啟發(fā)學(xué)生體會(huì)教師是如何提問(wèn)的，應(yīng)為學(xué)生怎樣提問(wèn)和該提什么問(wèn)題做示范，要確保學(xué)生的“主體地位”。教師要組織學(xué)生將自己的問(wèn)題提出來(lái)，并讓學(xué)生去討論，適時(shí)點(diǎn)撥。此時(shí)，學(xué)生會(huì)把這種提問(wèn) 當(dāng)作學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并為解決問(wèn)題而努力學(xué)習(xí)。
三、 促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“會(huì)問(wèn)” 雖然，學(xué)生已經(jīng)“善問(wèn)”了，但不等于就能把問(wèn)題問(wèn)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，往往會(huì)出現(xiàn)提出的問(wèn)題質(zhì)量不高，不能切中要害，有時(shí)甚至還會(huì)提出一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，浪費(fèi)時(shí)間。這時(shí)，就需要教師對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生“會(huì)問(wèn)”。 聯(lián)系方式（請(qǐng)點(diǎn)擊各地公司就近垂詢）
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